Den proximala utvecklingszonen proximala zonen

Efter Vigotsky tror vissa lärare att utbildningens roll är att ge barn upplevelser som ligger i deras proximala utvecklingszoner och därigenom uppmuntra och främja deras individuella färdigheter och inlärningsstrategier.

Proximalzonsteori (PZT) är skillnaden mellan vad en individ klarar av att göra utan hjälp och vad den kan uppnå med hjälp och stöd.

Han skapade också ZPD för att vidareutveckla Jean Piagets teori om barn så att barn skulle vara ensamma och autonoma elever. Han drog faktiskt slutsatsen att eftersom dessa begrepp undervisades i skolmiljöer med onödiga betyg, var de svårare för eleverna. Piaget ansåg att det fanns en tydlig skillnad mellan utveckling och lärande. Han sa att utveckling är en spontan process som initieras och slutförs av barn, som härrör från deras egna ansträngningar.

Piaget var en förespråkare för självständigt tänkande och kritisk till det standardlärarledda lärandet som var vanligt i skolorna. Han trodde att barn inte skulle gå särskilt långt om de fick upptäcka allt på egen hand, det är oerhört viktigt för barnets utveckling att de kan interagera med mer kunniga andra: de kan inte utöka vad de vet om det inte är möjligt. En term som är mer kunnig om andra, MKO används för att beskriva någon som har en bättre förståelse eller en högre förmåga än en elev i förhållande till en specifik uppgift, IDE eller koncept.

Vigotsky noterade att bra lärare inte borde presentera material som är för svårt och "dra upp eleverna. När en person får hjälp av en lärare eller en kamrat med högre kompetens. Läraren hjälper sedan eleven att uppnå den färdighet som eleven försöker behärska tills läraren inte längre behövs för uppgiften. I många fall kan eleverna slutföra en uppgift i en grupp innan de kan slutföra den på egen hand.

Han noterar att en lärares jobb är att flytta ett barns sinne framåt, till exempel kan lärare inte lära ut komplexa kemiska ekvationer vid sex års ålder. Samtidigt kan lärare inte lära alla barn på samma sätt, de måste bestämma vilka elever som är redo för vilka lektioner. Eleverna bedöms och ges en läsnivå och ett läsintervall.

The zone of proximal development is an area of learning that occurs when a person is assisted by a teacher or peer with a higher skill set.

Böcker som är rankade under deras nivå är lätta att läsa, medan böcker över deras nivå utmanar eleven. Ibland får eleverna inte ens kontrollera böcker från skolbiblioteket som ligger utanför deras sortiment. Vigotsky hävdade att den största nackdelen med standardiserade tester är att de bara mäter vad eleverna kan på egen hand, och inte i en gruppinställning där deras sinnen främjas av andra studenter.

På grund av detta faktum, liksom slutsatsen att vuxna kamrater inte nödvändigtvis behöver vara mer kapabla att ge hjälp i ZPD, har Vigotskys definition anpassats för att bättre passa sammanhanget för vuxen L2-utveckling. Begreppet ZPD betraktas som en skog, en struktur av "stödpunkter" för att utföra en åtgärd. Flera utbildningsprogram har utvecklats baserat på denna tolkning av ZPD, inklusive ömsesidigt lärande och dynamisk bedömning.

För att skogar ska vara effektiva måste du börja med barnets kunskapsnivå och bygga därifrån. När deras tal utvecklas påverkar detta hur barnet tänker, vilket i sin tur påverkar hur barnet pratar. När de lär sig att kommunicera sina tankar mer effektivt får de mer komplex feedback, vilket ökar deras ordförråd och talförmåga. Tanken att f att f att Elva TV-apparater.

Vygotskij ans xnxg att utbildningens uppgift vat at ge ge barn upplevelser inom deras proximala utvecklingszoner och d xnxrigenom uppmuntra och Fr xnxmja deras inl xnxrning. Dessa Farjiter kan Kallas Knopparnas utveckling, Blomm, jag är inte, Snarare, fructerna, av, utveckling - Det-Vil-Sega Nogot Som Mognar. Begreppet "Proximal Utvecklingszon" utvecklades ursprungligen av vygotskij att at AT han armeorderade mot anv xndningen abademiska, kunskapsbaserade-tester Com inneb XNR att m xnta elevernas intellens.

Vygotskij hävdade att i stället för att undersöka elepens Intellicens, är det bättre att intersöka elepens förmåga att degree project lösa och elepens förmåga att lösa Problem Med sv sv vuxens hjälp. Utveckling [Redigera redigera wikitext] Begreppet pzt har ut XNXX, Modifierats och f XNR xndrats i nya koncept sedan Vygotskijs ursprungliga uppstigning. Begreppet pzt används flitigt världen över för att stustera barns mentala utveckling när det gäller utbildning.

Pzt-koncepet ses som en byggnadsställning, en struktur av "stödpunkter" för attföra sv Åtgärd. Vygotskij SJJ xnlv n xnnde aldrig ordet, män byggnads xnllningar har utvecklats av andra sociokulturella teoretiker som till xnmpar vygotskys pzt i utbildningssammanhang.Dessa byggnadsställningar är delar av den process genom vilken en lärare eller en mer kompetent person hjälper en elev med sin PZT om det behövs, och minskar detta stöd när det inte längre behövs.

Detta kan jämföras med en ram som tas bort från en byggnad under uppbyggnad. Flera utbildningsprogram har utvecklats baserat på denna tolkning av PZT, inklusive ömsesidigt lärande och dynamisk bedömning. Medan Vigotskys tankar om PZT ursprungligen användes enbart i samband med en persons förmåga att lösa problem, indikerar Tharp och Gallimore att det kan utvidgas för att utforska andra områden av erfarenhet och färdigheter.

Dessa specialiserade utvecklingsområden omfattar kulturzoner, enskilda zoner och kompetensorienterade zoner. De som studerar tidig barndomsutveckling tror ofta att små barn vanligtvis lär sig sitt modersmål och motoriska färdigheter genom att placera dem i zonen för proximal utveckling.